Actividad - Módulo 4

En el segundo modulo, analicé el caso nº2. En ese caso, la víctima presenta un perfil activo: llama la atención, no es tímido, responde agresivamente cuando es molestado por otros compañeros, etc... Vemos que en ese caso se ha realizado un test sociométrico aplicado para medir la organización de los grupos sociales.

De este modo, propuse llevar a cabo un protocolo de intervención basado en la ayuda entre iguales utilizando la información sociométrica. La ayuda entre iguales tiene una clara intencionalidad educativa, con un educador que supervisa y acompaña a los alumnos implicados. La función del educador es determinante, ya que guía a los protagonistas durante la relación y resuelve las posibles dificultades. Además, fomenta la creación de vínculos basándose en el establecimiento de una relación de proximidad. De este modo, se constituyen vínculos de amistad, y se favorece el reconocimiento mutuo.

El objetivo principal es que se sintiese respaldada y con apoyo dentro del grupo, así como intentar crear una red social que se mantuviese en el tiempo. Para ello, tuve en cuenta el perfil del alumno ayudante ( inspira confianza, sabe y quiere escuchar, sabe relacionarse con los demás…)

Además mantuve una reunión para  informarles sobre el tema y solicitando su ayuda  procurando no dejarla sola, para que no se metan con ella, prestándole un  poco de atención para que se sienta acompañada y apoyada…

Y propuse que era necesario tener en cuenta unos documentos y planes que deben de contemplar en este tipo de situaciones: Un plan de convivencia, un Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Reglamento de Régimen Interno (RRI). Todo ello, con una sola finalidad: proporcionar una educación integral, igual para todos y adaptada a las necesidades de los alumnos

Respecto a la que metodología activa considero que sea adecuada para aplicar en este caso, yo me decantaría por el Aprendizaje Cooperativo con el objetivo de sensibilizar, prevenir el bullying y acoso escolar y favorecer la convivencia escolar. En el aprendizaje cooperativo el grupo tiene que trabajar conjuntamente porque se logran los objetivos si, y solo si, cada miembro del equipo consigue los suyos. De este modo se valora todos los integrantes del equipo y se favorece la cooperación, coordinación y el diálogo, sin dejar de lado a nadie.

Otros beneficios del aprendizaje cooperativo son:

- Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

- Fomenta la responsabilidad personal, la flexibilidad y la autoestima.

- Favorece la integración de alumnos con dificultades.

- Provoca entusiasmo y motivación.

Existen distintas técnicas para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo y organizar situaciones didácticas. Teniendo en cuenta las características del grupo-clase propongo las siguientes:

- Grupo de investigación: recopilar información, documentos, imágenes, vídeos… sobre el tema elegido, montar una presentación con murales, presentaciones PPT… y exponer y desarrollar el trabajo realizado ante el resto de compañeros… Siempre debe quedar constancia del trabajo que ha tenido que realizar cada miembro del grupo y se hace una evaluación del rendimiento de todo el grupo.

- Divisiones de rendimiento: Es otra forma de organizar el aprendizaje cooperativo. Para ello, se crean grupos de alumnos heterogéneos. En este caso, el profesor presenta una lección y el grupo trabaja el tema a fin de asegurar que todos aprenden la lección. Después se realiza una evaluación individual, sin ayuda del grupo.

 

- El rompecabezas: Esta es una de las formas más conocidas de llevar a cabo el aprendizaje cooperativo. Como siempre, se divide a la clase en varios grupos y a cada miembro del grupo se le asigna una parte del tema.

En una primera fase cada alumno tiene que leer y comprender la parte del tema que le ha correspondido. A continuación, se pasa a la llamada “reunión de expertos”, en la cual se reúnen los alumnos que tienen el mismo apartado. Por ejemplo, los que tienen el apartado A, se reúnen juntos, los que tienen el apartado B, así los cinco apartados.

El objetivo de esta fase es que cada alumno se haga experto en su apartado, discutiendo y comentando con los demás.

Por último, cada miembro vuelve a su grupo original y una vez allí, cada “experto” explica a los demás su parte, de manera que todos tienen que dominar todo el tema.

Una vez que se ha puesto en practica las técnicas expuestas anteriormente en relación con la metodología activa es necesario hacer un se guimiento y evaluación de las mismas.

La propia intervención es un ejemplo de evaluación y seguimiento en si misma pues serán los alumnos mismos quienes harán una valoración de las diferentes partes de la misma. Y el tutor deberá tomar nota de cómo se van desarrollando las distintas técnicas para poder realizar un seguimiento adecuado, cumpliendo con el objetivo propuesto desde el inicio.  

Metodologías activas

De entre las distintas metodologías activas que he leído creo que destacaría la clase invertida y el aprendizaje cooperativo.

Por un lado, para poder llevar a cabo un aprendizaje cooperativo es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

-cada miembro es responsable del éxito del grupo y debe entender que su progreso personal depende del progreso de los demás.

-los participantes del grupo interactúan constantemente compartiendo información y recursos, reforzando conocimientos, etc..

-cada miembro del grupo debe desarrollar la capacidad para trabajar de manera cooperativa.

-el grupo debe llevar a cabo actividades que promuevan la reflexión sobre el proceso y la evaluación del trabajo.

-se recomienda el trabajo en grupos entre 4-6 alumnos.

-se debe proveer al alumnado de un protocolo de actuación del que partirán el diseño de actividades, organización y puesta en marcha.

-cada miembro del grupo asumirá roles específicos: líder, secretario, monitor lingüístico (muy recomendable para las lenguas), asesores, entre otros.

-se recomienda la diversidad en la formación de grupos más que la homogeneidad o afinidad.

-los trabajos de los grupos se pueden exponer en sesiones plenarias con todos los grupos.

A la hora de llevar a cabo la “clase invertida” es necesario que el maestro sea capar de transformarse en:

–regulador de conflictos, contribuyendo a la resolución de situaciones problemáticas.

–observador de conductas e interpretando lo que observa.

–facilitador y evaluador, estableciendo una buena comunicación con los grupos y reflexionando acerca de la consecución de las tareas propuestas.

Otro de los aspectos que garantizan la eficacia de la clase invertida y el trabajo cooperativo son los recursos para su puesta en marcha. Se ha de tener en cuenta:

-Número de participantes: grupos de menos de 40 alumnos ya que el profesor no podrá hacer el seguimiento adecuado a más de 6 o 7 grupos entre 4-6 alumnos.

-Mobiliario adaptable a las necesidades del grupo: mesas y sillas movibles para facilitar los agrupamientos, entre otros.

-Salas de libre acceso: para el trabajo fuera de clase, se recomiendan salas donde los grupos puedan llevar a cabo las tareas.

-Material didáctico accesible al alumnado: se especificará el procedimiento a seguir y los grupos conocerán la forma de trabajo.

-Herramientas específicas: depende de la asignatura a impartir (internet, wi-fi, ordenadores, material bibliográfico, etc).

Otra metodología activa que quiero destacar es el desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos.

Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades.

Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal) y con el cuerpo y el movimiento.

Estas tres metodologías activas son interesantes para ponerlas en práctica en los centros educativos ya que contribuye al desarrollo de competencias para el aprendizaje (búsqueda, selección de material, organización, comprensión de conceptos de la materia y adaptación y aplicación de conocimientos a otras situaciones); habilidades intelectuales, de comunicación, de interacción, habilidades interpersonales e intrapersonales, organización personal, gestión del tiempo y recursos, habilidades de desarrollo profesional y de compromiso personal y social.

PRUEBA MODULO 2

PRUEBA MODULO 2

En este segundo modulo, voy a analizar el caso nº2. En este caso, la víctima presenta un perfil activo: llama la atención, no es tímido, responde agresivamente cuando es molestado por otros compañeros, etc... Vemos que se ha realizado un test sociométrico. El test sociométrico es un instrumento que se aplica para medir la organización de los grupos sociales.

Es un tipo de prueba que invita a los individuos de un grupo a elegir otros individuos del mismo según distintos criterios preestablecidos. Se trata de un método que estudia las estructuras sociales mediante la medición por pautas de "atracción" y "rechazo".

El test sociométrico es un instrumento de sencilla aplicación y de probada validez que permite descubrir muchas cosas acerca de las interacciones de los grupos humanos.

1. Conocer el grado de aceptación de un individuo dentro de un grupo: STATUS

SOCIOMETRICO.

2. Conocer quiénes son los compañeros preferidos de cada individuo según los criterios seleccionados.

3. Conocer la estructura del grupo en su conjunto. Divisiones, subgrupos, fracturas, patrones sociales de género.

4. Conocer los líderes y su posición relativa dentro de la estructura funcional (tarea) del grupo.

5. Conocer la evolución y los cambios producidos dentro del mismo grupo al aplicar en periodos diferentes el mismo instrumento.

En este caso, yo propongo llevar a cabo un protocolo de intervención propuesto a través del programa Sociescuela, que se basa en la ayuda entre iguales utilizando la información sociométrica.

La ayuda entre iguales tiene una clara intencionalidad educativa, con un educador que supervisa y acompaña a los alumnos implicados. La función del educador es determinante, ya que guía a los protagonistas durante la relación y resuelve las posibles dificultades. Además, fomenta la creación de vínculos basándose en el establecimiento de una relación de proximidad. De este modo, se constituyen vínculos de amistad, y se favorece el reconocimiento mutuo. Los participantes comparten el mismo perfil dentro del grupo, esto quiere decir que hay una similitud entre las partes implicadas: todos son estudiantes, de modo que quien se encarga de ofrecer el servicio no es nunca una figura profesional. Eso si, uno de los participantes asume un rol educativo intencional respecto al otro. Gracias a la diferencia existente, se logra que los protagonistas interactúan mediante una relación de ayuda. No se intenta crear una jerarquía de “alumnos buenos”, sino favorecer la competencia social y las habilidades de comunicación y empatía en el conjunto del alumnado, así que se hade dar oportunidad al mayor número de alumnos posible para que ejerzan dicha función.

Una vez expuesto en que en qué consiste la ayuda entre iguales e identificado el problema a través del heteroinforme, autoinforme y sociograma expuesta la definición y comentado en qué consiste la ayuda entre iguales, inicio el protocolo pidiendo colaboración a la alumna 19 porque es una alumna  prosocial y con alto estatus en el grupo, a la  14 porque se sienta junto a la alumna 24 y esta ha manifestado que se lleva bien con ella y tienen cierta afinidad y cercanía y por último se ha pedido también colaboración al alumno Antonio porque la alumna 24 ha manifestado que se lleva bien con él.

El objetivo principal es que se sienta respaldada y con apoyo dentro del grupo, así como intentar crear una red social que se mantenga en el tiempo. La idea fundamental es fortalecer la situación de la alumna 24 con riesgo de exclusión en el grupo, modificando sus redes de amistad.

Tenemos que tener en cuenta que el perfil del alumno ayudante es el siguiente:

- Inspira confianza, para poder contarle los problemas personales.

- Lidera las actividades.

- Sabe y quiere escuchar

- Posee criterio propio ante los problemas (autonomía moral).

- Sabe relacionarse con los demás.

- Tiene capacidad para recibir críticas.

- Está dispuesto y motivado para resolver conflictos y además sabe cómo resolverlos.

Una vez elegidos a los alumnos con los que vamos a colaborar, les convoco a una entrevista para intentar lograr su cooperación ya que van a servir de apoyo al compañero excluido.

En primer lugar se les indica que es una reunión con carácter positivo que es para conocer su opinión sobre un problema. Se les informa que la alumna 24 lo está pasando muy mal y que tiene dificultades para relacionarse con el resto de compañeros. Y les decimos que se les ha citado porque ellos son unos alumnos con muy buenas relaciones en la clase, y que nos pueden ayudar con este problema. Y a continuación les pido que le presten un poco de atención de la siguiente forma:

- Procurando no dejarla sola, para que no se metan con ella.

- Prestarle un poco de atención para que se sienta acompañada y apoyada.

- Hacedle un pequeño hueco en vuestro círculo de relaciones.

- Si alguien se mete con ella delante de vosotros, le pedís que no lo haga con educación y firmeza.

-  Ayudar a la alumna 24 cuando alguien se mete con ella o cuando necesite que la escuchen. No le aconseja sino que le escuche.

- Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase.

Una vez planteado todo lo anterior, se les pide a estos alumnos su opinión y su conformidad con este compromiso de ayuda.

Respecto a qué medidas tomar con respecto a los alumnos implicados en llevar a cabo el acoso, propongo:

• Diálogo con el/los agresor/es para concienciarles de su actitud negativa
• Dinámica de trabajo en el grupo-clase.
• Reuniones con la familia de los alumnos implicados para orientar su actuación y presentar posibles apoyos externos.
• Estrategias de modificación de conducta (Dpto. de Orientación).
• Aplicación de programas de comunicación y habilidades sociales.

Además, entre las medidas educativas a tomar con el grupo, yo me decantaría por una buena y correcta acción tutorial con varios objetivos:

• Conseguir la integración de la alumna 24 en el grupo y en el centro.
• Favorecer los procesos de desarrollo de la propia identidad y maduración de valores.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes respetuosas con los demás.

En lo que concierna a los documentos y planes que se deben de contemplar en este tipo de situaciones, tenemos que tener en cuenta los siguientes: 

-   - Un plan de convivencia con el objetivo de concretar  la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que la regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

- Un Plan de Acción Tutorial (PAT) que es el instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (MEC, 1996).

- El Reglamento de Régimen Interno (RRI) que incluya un conjunto de normas con el objetivo de facilitar la convivencia de la Comunidad Educativa y establecer las competencias, derechos y deberes de profesores, alumnos, padres y personal no docente, componentes todos ellos de dicha Comunidad. Todo ello, con una sola finalidad: proporcionar una educación integral, igual para todos y adaptada a las necesidades de los alumnos.

Caso práctico 3: Educación Secundaria Obligatoria

Caso práctico 3: Educación Secundaria Obligatoria

Lucía es una alumna de quince años que estudia 4ª de E.S.O en un centro cercano a su domicilio. Desde hace dos meses mantiene una especial relación de amistad con Diego, también de quince años y compañero de clase, ambos se consideran “novios”. Lucía y Diego, por las noches antes de acostarse, suelen hablar utilizando sus ordenadores. En una de esas conversaciones, a finales del mes de mayo, Diego le propone a Lucía que se desnude ya que era el “día sin bañador” y no habían podido ir a la piscina de su localidad porque estaba estudiando. Lucía accede siempre y cuando Diego también lo haga. Ambos están hablando unos minutos sin ropa y Diego empieza a realizar conductas explícitas de tipo sexual y aunque en un principio Lucía también, le dice a Diego que ya no se siente cómoda y que puede entrar su madre a la habitación. Ambos se visten. Diego tiene en su ordenador un programa de grabación permanente y el vídeo queda grabado. Al día siguiente Hugo, hermano de Diego, utiliza el ordenador que comparte con su hermano. Está con Daniel con quien había quedado para ver unos vídeos de carreras de camiones a los que eran aficionados. Ambos tienen 18 años y estudian segundo de bachillerato en el mismo centro que Lucía y Diego. Al encender el ordenador se pone en funcionamiento el vídeo que había grabado Diego; ambos lo ven y “hacen unas risas”. Luego lo apagan y comentan que como vieran esto en clase de Lucía, se iba a montar una buena juerga. En un momento que Hugo sale de la habitación, Daniel copia el vídeo y se lo lleva. Daniel había estado saliendo hasta la semana anterior con Valeria, hermana mayor de Lucía. La relación había terminado mal y ambos sentían un desprecio mutuo. Para vengarse de Valeria, Daniel copia el video en el ordenador de su casa, añade comentarios ofensivos y burlas sobre ambas y lo cuelga en un blog que utiliza un grupo de alumnos del centro para compartir asuntos relacionados con el colegio. Al cabo de unos minutos, dándose cuenta de su acto, rectifica y decide borrarlo, pero el vídeo ya ha sido visto y difundido por Alejandro, de quince años. Ya habían empezado las burlas hacia Lucía y Diego tanto por sus compañeros de clase como por jóvenes de otros centros y localidades. Cuando Lucía y Diego ven el vídeo en la red se lo comunican al jefe de estudios del centro, que sustituye a la directora por estar de baja. Ese mismo día, el jefe de estudios convoca a los alumnos afectados y a los padres para una mediación urgente entre ellos. Al día siguiente, el vídeo había sido visto por muchos compañeros, de los que algunos ya habían participado en burlas y comentarios hacia Lucía y Diego que, por vergüenza, habían dejado de asistir al centro. Marina, compañera de pupitre de Lucía, ve el vídeo y se lo enseña a su madre que trabaja en la comisaría de policía y lo pone en conocimiento de la oficina de denuncias. Ese mismo día por la tarde, agentes del cuerpo nacional de policía se presentan en casa de Daniel y se lo llevan detenido por tenencia y difusión de pornografía infantil en aplicación del artículo 189 del Código Penal.

La importancia de la privacidad en las redes sociales es muy importante ya que son miles de millones de personas en el mundo las que usan esta clase de servicios, donde en la mayoría de los casos muchas personas manejan información privada, como son sus números de teléfono, direcciones de residencia, cuentas de correo y publican todo lo que pasa en su día,  que es lo que están haciendo, incluso donde se encuentran en ese momento o lo que harán en el futuro inmediato (como por ejemplo irse de viaje). Con todo ello, yo propondría dos preguntas: ¿dónde está la privacidad de las personas? ¿Se valora esa privacidad?

Las causas que podrían considerarse acoso en este caso son la usurpación de un video y su uso en medios de comunicación como correo electrónico, redes sociales, blogs y teléfonos móviles. Todo ello para vengarse acosando a dos personas. 

Por todo ello, la actuación del jefe de estudios no se ajusta a las circunstancias del caso. Debería de haber abierto un protocolo y haberlo comunicado a la policía inmediatamente. Al respecto, me gustaría mencionar el dos artículos del Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, por el que se desarrolla la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros:

• Art. 17: “Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.”

• Art. 33: “Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro.”

Lo ocurrido es un delito informático o ciberdelito ya que se ha producido una acción antijurídica y culpable a través de vías informáticas. Además el ejecutor es mayor de edad.

El centro puede promover un modelo colaborativo de resolución de problemas entre familia y centro educativo como forma de abordar posibles casos de ciberbullying, así como también un modelo restaurativo de las relaciones interpersonales en la resolución de los casos. Es importante además procurar la lealtad educativa familia-escuela en la resolución, de tal manera que el centro y la familia vayan en la misma dirección y con los mismos objetivos de resolución.

Caso práctico 2: Educación Secundaria Obligatoria

Caso práctico 2: Educación Secundaria Obligatoria 

Almudena está escolarizada en 1º E.S.O en un centro de la localidad donde reside. A finales del curso anterior, tuvo problemas de relación con algunos compañeros en el colegio donde estaba escolarizada a causa de una mala relación entre familias, derivada de una supuesta apropiación de dinero del padre de Almudena en una cooperativa de viviendas de la que las familias eran socias. La relación se deterioró especialmente con Roberto y Alejandra que dejaron de ser amigos de Almudena y empezaron a referirse a ella como “la choriza”. El curso actual Almudena, Roberto y Alejandra están escolarizados en distintos centros. En noviembre, los padres de Almudena comunican a la directora que consideran que hay varios compañeros de clase, entre ellos Diana, Sonia, Alfredo y Pablo, amigos de Roberto y Alejandra que se meten con ella diciéndole, entre otras cosas, que sus padres son unos indeseables y que ella es igual de indeseable y apestosa choriza como ellos. Los padres también comunican a la directora que hace más de un mes que ningún compañeros del centro llama a su hija para quedar juntos los fines de semana y que la ven triste en casa, por la noche después de la cena está constantemente con su teléfono móvil. La directora les comenta que pondrá los hechos en conocimiento del tutor y de la orientadora del centro para que, de acuerdo con los planes establecidos, se proceda a analizar los problemas de convivencia de Almudena. La orientadora después de una conversación con Almudena consigue que le diga lo que ocurre y le deje ver las conversaciones del chat en el que participan chicos y chicas de diversos centros. Almudena le dice a la orientadora que no había dicho nada de lo que pasaba en el chat a sus padres. En las conversaciones de los chats, se comprueba que los problemas empiezan cuando Almudena se hace amiga de Luis, que estudia en el mismo centro que Alejandra y esta considera como su “novio”. A partir de ese momento, se producen conversaciones en el grupo que en principio no tiene trascendencia pero que, en poco tiempo, derivan en insultos de Alejandra y otros amigos hacia Almudena y sus padres. En especial, Diana Sonia, Alfredo y Pablo participan de los insultos y llegan a proponer que nadie hable con Almudena en el grupo y que cuando la vean en el centro o en la calle la consideren invisible y hagan como si no estuviera. También comentan por el chat que sus padres roban dinero y ella roba novios. ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ A partir de esas conversaciones dejan de hablar con ella en el grupo de chat, no contestas sus comentarios y cuando hablan de ella lo hacen en tono de burla o desprecio y, cuando Almudena escribe en el chat la ignoran. Según manifiesta Almudena a la orientadora, los que eran sus amigos la excluyen de cualquier conversación en el chat, en el centro la ignorar por completo, hablan mal de ella a otros compañeros y a veces, le dan pequeños golpes y empujones al entrar o salir de clase o del centro y hacen comentarios como “parece que me he golpeado con nadie”. La orientadora comunica los hechos a la directora que decide aplicar un protocolo de acoso y poner en marcha las medidas previstas en el Plan de convivencia.

En este caso observamos distintos tipos de acoso:

-      Acoso verbal, recibiendo insultos, amenazas, intimidación, bromas, etc.

-      Acoso social o relacional, con el objetivo de que Almudena no forme parte del grupo.

- Ciberbullying: Este tipo de acoso se caracteriza por el acoso o la intimidación producida a través de las redes sociales, mensajes de texto y correos electrónicos. A través del medio digital, el acosador difunde falsos rumores, mentiras, amenazas,… causando un enorme malestar y problemas psicológicos y emocionales en la víctima. Y esto es lo que le está ocurriendo a Almudena.

El problema es que con las nuevas tecnologías, el acosador invade el espacio de la víctima, y hace que esta no tenga respiro. Es por ello por lo que se considera una violencia invasiva. A diferencia del acoso tradicional, el hogar ya no es un lugar seguro, no es un lugar de refugio para la víctima. No hay donde esconderse y no puede escapar puesto que continuamente está recibiendo mensajes en su móvil u ordenador.

Además el ciberacoso puede alcanzar audiencias especialmente grandes dentro de un grupo si lo comparamos con los grupos reducidos a los que habitualmente llega el acoso tradicional.

El ciberacoso proporciona cierta invisibilidad a los acosadores, ya que este tipo de acoso no es una experiencia “cara a cara”. El acosador puede sentirse menos culpable.

Hay que tener en cuenta que además este ciberacoso no tiene  límite en el tiempo mientras el foro donde se aloja no sea eliminado, por lo que se puede perpetuar el acoso durante meses, a diferencia del acoso “cara a cara” que ocurre en un momento dado.

No hay que olvidar que las nuevas tecnologías facilitan que el ciberacoso se lleve a cabo en cualquier lugar y en cualquier momento, lo que hace que traspase los límites físicos que condicionaba el acoso escolar. Además es rápido y cómodo por se produce más rápidamente, y además no es necesario un enfrentamiento físico.

Por todo ello es importante que desde el centro se lleve a cabo una concienciación de las familias respecto al uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación por menores de edad a través de reuniones, charlas, orientaciones al respecto.  

Además, es importante que se trabajen valores como el respeto, la empatía, los derechos personales como la libertad de ser, pensar y sentir diferente, el derecho a la intimidad... todo ello, para evitar situaciones de ciberacoso y sus consecuencias.

Respecto a qué medidas tomar con respecto a los alumno implicados, propondría:
- Diálogo con el/los agresor/es para concienciarles de su actitud negativa
- Dinámica de trabajo en el grupo-clase.
- Reuniones con la familia de los alumnos implicados para orientar su actuación y presentar posibles apoyos externos.
 - Estrategias de modificación de conducta (Dpto. de Orientación).
 - Aplicación de programas de comunicación y habilidades sociales.

Caso 1. Educación Primaria

Caso 1. Educación Primaria

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.


Análisis:
Verdaderamente los hechos descritos en este caso no es que se pueden considerar como acoso, es que es acoso, y no por parte de un solo alumno, sino por varios. Y esto es debido a que la tutora no ha actuado de forma correcta desde el inicio, quitando importancia al asunto, cuando los padres tienen la primera reunión con él y le trasmiten lo ocurrido en el parque y como está actuando Adrián desde que empezó el colegio después de las navidades.

Los documentos y planes que se deben de contemplar en este tipo de situaciones son:

• Un plan de convivencia con el objetivo de concretar  la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que la regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
• Un Plan de Acción Tutorial (PAT) que es el instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (MEC, 1996).
• El Reglamento de Régimen Interno (RRI) que incluya un conjunto de normas con el objetivo de facilitar la convivencia de la Comunidad Educativa y establecer las competencias, derechos y deberes de profesores, alumnos, padres y personal no docente, componentes todos ellos de dicha Comunidad. Todo ello, con una sola finalidad: proporcionar una educación integral, igual para todos y adaptada a las necesidades de los alumnos

Como ya he dicho antes, sus reacciones y actuaciones no han sido las adecuadas ante una situación como ésta.

Entre las medidas educativas a tomar, yo me decantaría por una buena y correcta acción tutorial con varios objetivos:

-   Conseguir la integración de Adrián en el grupo y en el centro.

- Favorecer los procesos de desarrollo de la propia identidad y maduración de valores.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes respetuosas con los demás.

Si una vez tratado el tema, Félix siguiese actuando de la misma forma, entonces si contemplaría la posibilidad de abrir una incidencia al respecto y citarme con sus padres.

El comportamiento de los alumnos desde luego que no es el correcto, pero tampoco reciben ningún feedback al respecto, por lo que no consideran que sea grave y tal vez ni sean conscientes del sufrimiento de Adrián. Por eso es importante la acción tutorial en casos como éste.

La Convivencia y la Escuela

En los últimos tiempos, los centros educativos están siendo cuestionados porque en ocasiones no responden adecuadamente o a tiempo a problemas específicos como el bullying y ciberacoso. El colegio es una institución pública que  tiene una función socializadora que se proyecta en las interrelaciones  y actividades diarias.

La escuela debe asegurar a los alumnos que el tiempo que estén en ella sea un tiempo de crecimiento y creatividad, un espacio que ayude la construcción de su subjetividad y favorezca un espacio para el dialogo, la discusión y no la sumisión y la reflexión y el análisis de acciones y actuaciones violentas.

De este modo la convivencia y el aprendizaje van dados de la mano, condicionados mutuamente

Video - la Convivencia

Os invito a ver este encantador video de Pixar... Como de una forma tan sencilla te transmite la idea de lo importante que es saber convivir con nuestros iguales siendo respetuosos y tolerantes.

https://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0

Objetivo Principal

Este blog es una herramienta que ha sido creada con la finalidad de trabajar el acoso escolar y favorecer la buena convivencia en el centro educativo siempre beneficiando el proceso de enseñanza –aprendizaje.